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MEDIACION ESCOLAR

HISTORIA DEL TERRORISMO ACADÉMICO EN LA UAS I

www.kaosenlared.net

Héctor Melesio Cuen Ojeda: La Historia del Terrorismo “académico” en la UAS (I/II)

Malandro

KaosSinaloa

12-9-2009

www.kaosenlared.net/noticia/hector-melesio-cuen-ojeda-historia-terrorismo-academico-uas-iii

La llegada de Héctor Melesio Cuén Ojeda a la rectoría de la Universidad Autónoma de Sinaloa en 2005 se hace en el marco de la ley orgánica de 1993, propuesta por el entonces rector Rubén Rocha Moya, ley orgánica que reformaba, este nuevo estatuto para la universidad no eliminaba del todo la participación de los estudiantes en el proceso de elección de autoridades universitarias, permitiendo el libre desarrollo de las ideas en la universidad, y no pocos vicios, hay que decirlo.

La ley orgánica de Rubén Rocha Moya contemplaba la reglamentación de la vida política de la Universidad Autónoma de Sinaloa, se propone en el contexto de la caída del bloque socialista en la exURSS (ideología que denominativamente seguían los universitarios), con esta nueva ley orgánica se pretendía ceder ante los grupos reaccionarios y de derecha que al interior de la UAS machacaban el discurso de la otrora universidad socialista, hablando de que “esas ideas son del pasado”, son visiones “atrasadas del país”, el “socialismo son ideas caducas”. Expresiones que la propia burocracia-señora-dueña de la UAS tomaba para conformar su nuevo pragmatismo discursivo.

La lucha intestina que se seguía en la universidad desde 1998, tras el fin de la rectoría de Rubén Rocha Moya entre el grupo que él representaba y Aarón Quintero, secretario general del sindicado de la UAS, continuo durante el periodo del Guevara Reynaga (1988-2002), con altibajos y confrontaciones en el marco de una ley orgánica abierta y con la posibilidad latente de que perdiera la rectoría en un proceso de elección abierta.

Ya en la rectoría de Guevara Reynaga se asomó el espíritu autoritario en la institución, pero los equilibrios entre el gobierno estatal y el federal, representados en Juan S. Millán y Vicente Fox daban la posibilidad a un margen de maniobra, ambos gobernadores habían llegado con una amplia mayoría de votos, así que era difícil mangonearlos.

La elección de Gomer Monárrez como rector de la UAS (2001-2005) nuevamente pone en la mesa la posibilidad real de perder en el proceso electoral interno en la Universidad Autónoma de Sinaloa, los grupos en su interior se dibujan en una permanente polémica que condicionan lo pragmático de los acuerdos.

Aron Quintero insiste en este nuevo periodo de elección en la posibilidad de llegar como rector de la universidad y los grupos enquistados en la rectoría, acostumbrados al libre repartimiento de las glorias (plazas y salarios) en la universidad se oponen a la llegada del secretario del sindicato a la rectoría.

El Arribo del Pragmatismo a la UAS

Al presentarse la candidatura de Héctor Melesio Cuén Ojeda (2005-2009) la vena social en la universidad estaba totalmente ausente, el pragmatismo político (y sobre todo el pragmatismo corporativo) desprovisto de todo discurso intelectual, o idea universitaria se estaba asentado totalmente en la vieja casona Rosalina, Héctor Melesio Cuén Ojeda sólo se dedico a seguir un guión preestablecido, tomado de los retazos de imágenes que ha recabado en su acercamiento a la conformación de una imagen basada en tres frases: El discurso de la necesidad financiera en la UAS, el academicismo y la impunidad.

Referencias:

Revista Politeia http://www.revistapoliteia.com/files/rev32.pdf

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PRACTICAS ESCOLARES

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

RELATORIA PRIMER FORO DE PROFESORES DEL EJE RECTOR

“FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA DEL TRABAJO SOCIAL”.

8, 9, 10 Y 11 DE JUNIO DE 2009

mis prácticas escolares

En este foro participaron 20 de los 23 profesores que están a cargo del eje rector de la licenciatura en Trabajo Social. Del primer grado Martha Eduviges Astorga García, Blanca Martha Alicia Aguilar, Alberta Aidé García Medina, Iracema Enríquez Reyes, Ana Isabel Aragón Lozano, Socorro Vizcarra Villa. De segundo año estuvieron Rosa María Guerra Ochoa, Marisela Rivera Montoya, Gloria Gamez López, Juana Barajas Flores, Dolores Amalia Inda Pineda, Alanda Catalina Torres S., Leonor Tereso Ramírez y de tercer año, Alejandro Luna Ibarra, Nancy Vanessa Lugo M., Maura Idolina Castro T., Julia Bernal Galaviz, Eduviges Rodríguez G., Teresita del Niño de Jesús y Alma Esperanza Rivera

Se presentaron 4 ponencias individuales en primer año, 5 en segundo año (1 colectiva y 4 individuales) y 5 en tercer año (dos colectivas y 3 individuales). Todas las ponencias fueron ampliamente analizadas y discutidas, encontrándose en ellas muchas coincidencias.

El primer grado tuvo como moderador Juan Manuel Moreno Ramírez y como relatora Nancy Vanessa Lugo Medina, por segundo año estuvieron como moderadora Teresita del Niño Jesús y como relatora Marisela Rivera Montoya, y por tercer año fue moderador Rigoberto Jiménez Lauren y relator Carlos Amador Quevedo Castillo.

A las 9:00 am se dio inicio el Foro de Profesores del Eje Rector con la presencia, del Secretario Académico Rigoberto Jiménez Lauren, el Coordinador de la Licenciatura Juan Manuel Moreno Ramírez y la Coordinadora de Tutorías Laura Alicia Ruiz López. Posteriormente se acordó por el pleno que cada ponencia se expusiera en 15 minutos y se dejará al final de todas la exposiciones una hora para preguntas y respuestas.


PRIMER AÑO

Fortalezas
1. Plan de estudios
2. La Escuela cuenta con personal docente con experiencia profesional reconocida por personalidades, instituciones y organismos externos.

Debilidades

1. Falta de planeación de las prácticas

2. Desvinculación de los departamentos de Vinculación y Planeación con la Coordinación de la Licenciatura

3. Escaso o nulo apoyo económico y material a la realización de las prácticas escolares

4. Escasa relación interinstitucional entre la escuela y la Instituciones

5. La estructura académico administrativa sin definición clara de las funciones alcances y límites de su gestión.

6. Escasa apertura de los funcionarios administrativos para aprender y fortalecerse de la crítica y la participación docente

Propuestas

1. Realizar una práctica reguladora donde se manifiesta la disciplina del Trabajo Social como profesión.

2. Que los estudiantes inicien el proceso de sistematización de las prácticas escolares.

3. Dar servicios profesionales a los trabajadores sociales de las instituciones y lograr una interacción de la teoría con su práctica diaria.

4. Que la biblioteca cuente con acervo bibliográfico actualizado

5. Que se asignen las instituciones en tiempo y forma

6. Que haya un vehículo para las brigadas que van a practicas a comunidad.

7. Que haya apoyo eficiente a las actividades académicas de los maestros del eje rector por parte de los departamentos de vinculación, planeación, y coordinación de la licenciatura, así como de la dirección y secretaría académica.

8. Que la escuela apoye a las trabajadoras sociales con nivel técnico de las instituciones para que realicen la licenciatura.

9. Crear un banco de informes de prácticas y memorias del servicio social para que docentes y estudiantes los consulten.

10. Actualización de los digestos de cada materia

11. Que se diferencien los informes por semestre, señalando las características que cada uno debe tener.

12. Que haya diferentes guías semestrales para realización de práctica

13. Que haya coordinación entre los diferentes departamentos de la administración.

14. Hacer convenios específicos con las instituciones para facilitar la realización de las prácticas.

15. Directorio actualizado sobre las instituciones convenidas

16. Hacer un rol de instituciones visitadas

17. Que cada maestro mande brigadas a instituciones diferentes

18. Que haya contacto interinstitucional

19. Que se realicen reuniones periódicas de los profesores del eje rector

20. La administración debe presentar una ponencia con propuestas

SEGUNDO AÑO

Fortalezas

1. Contar con un plan nuevo que proyecta la práctica y la investigación desde los primeros semestres

2. Contar con maestras con experiencia en la práctica.

3. Disposición y responsabilidad por parte de las maestras asignadas a la práctica.

4. Responsabilidad de los profesores para enfrentar las situaciones dadas por el contexto.

5. Disposición de los y las alumnas para aprender.

Debilidades

1. No iniciar la práctica con el semestre en tiempo y forma.

2. No contar con espacios definidos para realizar prácticas comunitarias

3. No contar con apoyos económicos para supervisión y seguimiento de la práctica.

4. Falta gestionar con las instituciones apoyos para estudiantes.

5. No contar con un plan de trabajo para el desarrollo de prácticas en instituciones y comunidades.

6. No contar con un reglamento interno de prácticas, donde se establezcan todas las obligaciones y responsabilidades de los alumnos, maestros (supervisores y coordinadores).

7. No contar con transporte para realizar prácticas en comunidades

8. Traslape de practicantes y supervisores en instituciones

9. No contar con el plan institucional del coordinador de la Licenciatura.

10. No tener la definición y especificidad del tipo de prácticas por semestre.

11. Falta vinculación institucional que permita realizar una práctica coordinada.

12. No contar con horarios y días específicos para la realización de prácticas.

13. Programa de trabajo de los profesores no se aplica en tiempo y forma

14. Falta de capacitación y actualización de estudiantes y maestros

15. No se logra cumplir con los objetivos de prácticas programadas por docentes.

16. Desconocimiento de funciones de los coordinadores de la administración

Propuestas

1. Definir la figura del profesor de prácticas (coordinador o supervisor).

2. Reuniones previas de los docentes del eje rector con las encargadas de trabajo social responsables de las instituciones y maestras responsables de prácticas antes de iniciarlas.

3. Integrar una comisión de prácticas.

4. Dedicar un mes a la práctica.

5. Presentar un proyecto de investigación en cada área de intervención por parte de los coordinadores en prácticas

6. Facilitar los recursos en tiempo y forma

7. Elaborar un reglamento institucional de prácticas

8. asignar a los profesores de asignaturas asignados al eje rector honorarios para el desarrollo de las prácticas.

9. Ubicar a maestros de acuerdo al perfil y necesidades académicas.

10. Nombrar un comité académico para el registro de autorías de proyectos, programas, antologías y otros productos académicos

11. Acordar la practica por semestre en base a competencias y objetivos a lograr según lo marca el plan de estudios

TERCER AÑO

Fortalezas

1. Disposición de los docentes a formar profesionales del trabajo social capaces, competitivos, reflexivos, propositivos, con ética y visión humanista y transformadora, y puede lograrse con la fortalezas del plan y de la institución.

2. Existe una visión progresiva de la profesión del trabajo social por la mayoría de la planta docente y de la administración, al igual que en el mercado de trabajo, prueba de ello el auge de los programas de nivelación y semiescolarizada.

3. Fomento de la investigación como parte fundamental de la formación profesional.

4. Contar una plante docente habilitada

5. Visión por parte de la administración de la importancia del posicionamiento de la facultad a nivel estatal y nacional y en un futuro internacional.

6. Alumnos con interés, disposición e iniciativa para formarse como trabajadores sociales

7. Colaboración de algunas instituciones con el eje rector (prácticas).

8. Hay experiencia de los docentes en relación a la práctica escolar.

Debilidades

1. Desconocimiento de la propuesta pedagógica del plan de estudios por parte docentes, administrativos, instituciones y autoridades universitarias

2. Actitudes individualistas que tenemos como docente y que impiden el desarrollo adecuado del plan y que no nos permiten reparar los efectos negativos que causamos en la formación de los alumnos.

3. Dualidad de la flexibilidad del plan, que puede generar una formación innovadora, participativa y autónoma; al mismo tiempo que permite inconsistencia en las estrategias didácticas y por lo tanto confusión en los alumnos; debido a que la propuesta del plan indica un proceso que se va dosificando volviéndose complejo a medida que avanzan los semestres y esa profundidad no se alcanza si no se integran los maestros en cada nivel de esa profundización.

4. Falta de planeación de la práctica y de coordinación con las materias que acompañan al eje rector y de reflexión entre los colectivos; por lo tanto nula producción de conocimiento. (En el caso específico del V y VI semestre con la investigación social).

5. La indefinición de los contenidos en cada semestre, están puntualizados en el plan; pero en la práctica se observa que algunos están fuera de tiempo o saturados en algunos semestres.

6. Escasa movilidad estudiantil y nulo intercambio de alumnos con las escuelas de la misma universidad y con universidades externas.

7. Las deficientes habilidades y el escaso desarrollo de las mismas en los alumnos. Como el manejo de otro idioma, el dominio de las tic´s, incorrecta redacción, bajo nivel reflexivo, etc. Precisamente para un plan basado en competencias

8. Financiamiento para la práctica desde la administración. No se gestionan recursos para proyectos, o al menos no para todos, y para transporte, debido a que son 3 años y medio los que las alumnas se trasladan a diferentes lugares y diariamente a la escuela)

9. Los alumnos no tienen habilidad ni destreza para la búsqueda, localización y registro de información bibliográfica, porque los maestros regularmente entregan copias a través de antologías, muchas de ellas sin referencia bibliográfica.

10. No existe el trabajo colectivo para sacar un informe general de investigación, la recomendación lógica es la necesidad de la planeación y organización de los profesores para el trabajo colectivo con miras a la dirección de proyectos de investigación

11. La falta de coordinación y planeación de las instancias correspondientes de la administración académica para operar el plan de estudios, especialmente la investigación y práctica del trabajo social.

12. Disgregación conceptual sobre práctica escolar y práctica profesional

13. Existe una ruptura entre el semestre IV y V

14. No se logra la unificación de las unidades didácticas y de cada docente trabajó a su manera.

15. No se logró la unificación del informe final

16. Falta de coordinación entre prácticas y las instituciones

17. No se logró la coordinación del eje con las otras asignaturas

18. Exceso de carga académica para los profesores de asignatura

19. Falta de cubículo para asesorías de práctica a los maestros de asignatura

20. Desarticulación entre la práctica escolar y práctica profesional.

21. Falta de convenios institucionales especificando la actividades del ts.

22. Falta de apoyo económico a los profesores del eje rector.

23. Falta de un coordinador operativo de investigación y la práctica.

24. No existe una guía para desarrollar la práctica del tercer año y para desarrollar un informe

Propuestas

1. Capacitación general, trabajo colectivo para fundamentar las cuestiones académicas que el plan atiende para presentar argumentos para que se creen las condiciones contractuales para que éste se opere según la propuesta didáctica.

2. Plantear compromisos como formadores de trabajadores sociales en los que el objetivo substancial sea el desarrollo ético y armónico de nuestra función como docentes.

3. Unificación de criterios en primera instancia en la operación del eje a nivel institucional e interinstitucional para integrar los conocimientos de las materias auxiliares.

4. Trabajar una proyección de operativización del plan con base a su propuesta didáctica en el enfoque de investigación acción, donde los maestros del eje acompañe a un grupo en todo su proceso de aprendizaje, en el nivel de acercamiento y conocimiento, después en el de reflexión y análisis, posteriormente en el de intervención a través de proyectos alternativos y finalmente en el de producción de conocimiento como resultado de la investigación.

5. Presentar una propuesta que reconozca como horas carga, y por lo tanto se regulen como tal, a las hora que debemos dedicar a planeación, coordinación, asesoría, reflexión, discusión, evaluación y producción del eje rector de forma interna y externa con los maestros de las materias auxiliares; ya que de las 15 hrs. que se asignan a la investigación y práctica, 10 son de supervisión de la práctica (para planificarla con los alumnos, hacer gestiones para conseguir espacios, visitas de supervisión y atención a los alumnos en los espacios, revisión de instrumentos y guías que estén generando, estas tareas en función del número de alumnos y por lo tanto de la cantidad de espacios que estos abarquen); las otras cinco horas son frente a grupo con contenido programados según el nivel de la práctica.

6. Continuar con este tipo de intercambio de experiencia para proponer adecuaciones al plan de estudios.

7. Dar continuidad académica en la materia del eje rector a un maestro con su grupo para no dejar vacíos en el aprendizaje de los alumnos.

8. Será complicado trabajar en resolver esta situación si no logramos unificar estrategias internamente como facultad, pero a partir de la solución de nuestras debilidades será necesario propiciar convenios de intercambio que les permita a los alumnos ampliar sus expectativas profesionales.

9. Profundizar en la mejora de todas las habilidades que contempla el plan, desde evaluar que se está logrando en los talleres facultados para estas tareas hasta promover cursos que tengan valor extracurricular.

10. Gestionar recursos para los proyectos de intervención del VI semestre de forma equitativa.

11. Contar con unidades de transporte para prácticas comunitarias.

12. Realizar prestación de servicios profesionales para la obtención de recursos.

13. Que exista un coordinador operativo que asigne los lugares de práctica, previo convenio con la institución.

14. Trabajar en coordinación con los docentes de las otras materias

15. Plazas de tiempo completo para los docentes que estén en el eje rector

16. Capacitación y actualización a los docentes en el eje, sobre todo lo relacionado con investigación

17. Buscar la posibilidad de un espacio para que las maestras puedan brindar asesorías a las alumnas de práctica

18. Que en este foro resuelva que los maestros del eje solo se dediquen al eje, sean contratados con 30 horas para un grupo y fundamentarlo académicamente.

19. Clarificar el rol del docente que se encuentra en el eje rector, si es supervisor, investigador, tutor o docente.

20. Establecer convenios específicos en relación a la propuesta del plan de estudios 2006

21. Realizar cortes evaluativos cada tres veces (sic) durante el semestre escolar

22. Dar continuidad a las investigaciones hechas por los (recontrasic)aunque los maestros sean diferentes.

23. Dejar que el alumno tenga la libertad de pensar y exponer sus ideas de investigación

24. Establecer líneas de investigación en Trabajo Social.

25. Que las cuestiones políticas no rebasen el sentido humanista de nuestra profesión.

Con relación al Seminario de Tesis para el octavo semestre de propone convocar a la planta docente a participar en un evento que se denominara “Paradigmas y métodos de investigación en Trabajo Social” y en función de sus resultados definir si los profesores del eje rector o profesores de otras disciplinas deben ser los titulares del Seminario de Tesis

NOTA: LAS NEGRITAS SON MIAS, LA RESPONSABILIDAD DE CONVERTIR LAS DEBILIDADES EN FORTALEZAS Y HACER EFECTIVAS LAS PROPUESTAS ES TUYA.

RESPONSABLES DE LA RELATORIA

Rigoberto Jiménez Lauren, Laura Alicia Ruiz López, Leonor Tereso Ramírez y Nancy Venessa Lugo Medina.

Culiacán Rosales, Sinaloa a 11 de junio de 2009.